Об`єкт предмет і завдання психології в кримінально-виконавчій системі РФ

РЕФЕРАТ

за курсом «Юридична психологія»

«Об'єкт, предмет, і завдання психології в кримінально-виконавчій системі РФ»

Зміст

Введення

Предмет і завдання пенітенціарної виправної психології.
Становлення пенітенціарної (виправної) психології.
Методи пенітенціарної виправної психології.

Висновок

Введення

Виправна психологія досліджує закономірності та особливості життєдіяльності людини, що відбуває покарання, позитивні і негативні фактори умов соціальної ізоляції для особистісної самореалізації індивіда. Перед працівниками виправних установ стоїть складне завдання діагностики особистісних дефектів засуджених, розробка обгрунтованої програми виправлення цих дефектів, попередження тих численних негативних «впливів тюрми», які традиційно сприяють криміналізації особистості.

Вирішення складних проблем психодіагностики та психокорекції окремих категорій засуджених - завдання посильне лише відповідним фахівцям в області ресоціалізірующей психології. У зв'язку з цим відзначимо і гострий дефіцит у відповідних кадрах, і крайню наукову нерозробленість проблем пенітенціарної психології - теорії особистісної перебудови, соціальної реконструкції засуджених.

Серед засуджених (ув'язнених) - люди, які втратили ціннісні орієнтації в житті, багато хто з них страждають на аутизм (болючою соціальної відчуженістю), різноманітними психічними аномаліями - психопати, невротики, особи з вкрай зниженою психічною саморегуляцією. Ці люди гостро потребують медико-реабілітаційному і психотерапевтичному режимі.

1. Предмет і завдання виправної психології

Виправна (пенітенціарна - від лат. "Poenitentiarius" - покаянний, виправляти) психологія вивчає психологічні основи ресоціалізації - відновлення втрачених соціальних зв'язків і якостей особистості, необхідних для нормальної життєдіяльності в суспільстві. Пенітенціарна психологія досліджує проблеми ефективності кримінального покарання, динаміку особистості засудженого, соціально-психологічні явища в спільнотах засуджених, особливості ціннісних орієнтації і стереотипів поведінки малих груп в умовах соціальної ізоляції, психологічні особливості особистості вихователя і колективу ВТУ.

Взаємодіючи з кримінально-виконавчим правом, пенітенціарна психологія покликана розробляти практичні рекомендації щодо ресоціалізації засуджених, засоби та прийоми психологічної корекції особистості злочинців.

Ресоціалізація особистості засуджених пов'язана, перш за все, з їх ціннісної переорієнтацією, формуванням у них механізму соціально-позитивного цілепокладання, відпрацюванням у особистості міцних стереотипів соціально-позитивної поведінки.

Створення умов формування соціально адаптованого поведінки особистості - основне завдання виправних установ.

Основною «гріх в'язниці» - відрив людини від її соціального лона, руйнування соціальних зв'язків особистості, придушення її здатності до вільного цілепокладання, руйнування її можливості людської самореалізації. Людина, розучилися в процесі виконання кримінального покарання планувати свою поведінку, - психічний інвалід.

Найкоротша і поки ще попередній перелік проблем в'язниці свідчить про необхідність корінної перебудови всієї методології виправного права, перегляду застарілих догм. Необхідна перш за все реорганізація діяльності самої в'язниці на сучасних принципах гуманізму і прав людини.

В даний час у зв'язку зі вступом Росії до Ради Європи пенітенціарна система в нашій країні повинна відповідати міжнародним стандартам. У вирішенні всіх цих завдань першорядну значущість набуває наукова і практично орієнтована сучасна пенітенціарна психологія - наука про внутрішні, психічних механізмах самореорганізаціі особистості.

Виправно-трудова психологія досліджує психологічні сторони перевиховання осіб, які вчинили злочини, залучення їх до трудової діяльності та адаптації до нормального існування в нормальному соціальному середовищі, динаміку особистості засудженого, фактори, що впливають на його перевиховання, структуру колективу засуджених, а також розробляє практичні рекомендації по перевихованню і ресоціалізації засуджених. Виправно-трудова психологія тісно пов'язана з виправно-трудовим правом, педагогікою, психологією праці та соціальної психологією.

Перед виправно-трудовими установами стоять надзвичайно складні завдання перевиховання осіб, які вчинили злочини, залучення їх до трудової діяльності та адаптації до нормального існування в суспільстві.

Ці завдання не можуть бути вирішені без використання даних різних наук, що вивчають особистість людини, її стосунки з колективом, а також роль різних факторів, які позитивно чи негативно впливають на особистість засудженого. Однією з найбільш актуальних наук, які сприяють вирішенню зазначених вище завдання є виправно-трудова психологія, яка досліджує закономірності психічної діяльності людини, що відбуває покарання, і основні чинники, що впливають на нього в процесі перевиховання.

Під впливом певних умов життя у кожної людини утворюється стійка система реагування на фактори навколишнього середовища, складається динамічний стереотип. У злочинця (злодія, хулігана, грабіжника і т. п.) при тривалому занятті злочинною діяльністю також виробляються своєрідні звички та навички, і в цьому випадку часом можна говорити про динамічне злочинному стереотипі. Людина звикає до відсутності постійного житла, перестає систематично трудитися і втрачає трудові навички, зате набуває злочинні і згодом кожну ситуацію розглядає тільки з однієї точки зору - чи можна в даних обставинах безкарно скоїти злочин?

Перш ніж пристосовувати такої людини до існування в нормальному соціальному середовищі, необхідно зруйнувати його злочинний стереотип і замінити трудовим. Серед злочинців, визнаних осудними, значна кількість невротиків і психопатів. Для перевиховання і ресоціалізації цих осіб поряд зі звичайними заходами необхідна розробка медико-психологічних методів впливу.

Як відомо, у юридичному аспекті покарання є міра державного примусу, що судом особі, навмисно або необережно вчинила злочин. У покарання виражається негативна оцінка, що дається державою антигромадському, протиправного діяння та особі, його вчинила. Будучи карою за вчинений злочин, кримінальне покарання переслідує взаємопов'язані і взаємообумовлені цілі виправлення, перевиховання засудженого і попередження вчинення злочину.

Таким чином, покарання переслідує три мети: покарати, виправити і перевиховати засудженого, а також попередити злочин (загальна і спеціальна профілактика). Всі вони мають різне психологічне обгрунтування, і кожній із них притаманний свій психологічний механізм.

У психологічному аспекті покарання як кара є фактор негативного підкріплення. Каральна функція виражається в заподіянні засудженому фізичних і моральних страждань. Міра цих страждань і переживань визначається судом, і завжди величина її є індивідуальною.

Покарання має ряд особливостей, які змушують засудженого переживати негативну реакцію держави. Перш за все - відрив від суспільства і від звичної для кожної людини середовища, свідомість тривалості цього відриву. Крім того, це позбавлення певних прав і переваг, і серед них основним є позбавлення волі. Останнє - це обмеження низки потреб. Найбільш важливим є позбавлення людини можливості планувати свою поведінку.

Можливість виправлення і перевиховання засудженого заснована на притаманній людській психіці здатності зазнавати зміни під впливом спеціально організованої зовнішнього середовища, тобто на її пластичності. Пластичність психіки виступає, отже, як основна психологічна передумова можливості виправлення та перевиховання. Найбільш виразно фактор цілеспрямованої організації зовнішнього середовища проявляється в діяльності виправно-трудових установ. Зазначені дві мети покарання досягаються різними шляхами. Заподіяння страждань - «каральний ефект» досягається реалізацією вимог режиму та терміну дії покарання і здійснюється ізоляцією і примусової регламентацією особистісних проявів засуджених, їхнього життя і побуту. Навпаки, виправно-трудове вплив («виправний ефект») досягається шляхом застосування спеціальних засобів виправлення і перевиховання, шляхом ресоціалізації особистості.

Превентивні мети покарання мають інші психологічні основи. Спеціальне попередження, тобто попередження відносно окремих осіб, вже вчинили злочин, досягається створенням в процесі виконання покарання таких умов і такого «психологічного клімату», які, як передбачається, повинні виключити або значною мірою ускладнити вчинення цими особами нових злочинів. Дієво вже саме вилучення з того середовища, в якій могло б відбутися злочин і надавала можливість його вчинення. Загальне попередження як мета покарання виходить за межі його виконання щодо будь-якого конкретного засудженого. Воно, як відомо, являє собою загрозу заподіяння фізичних і моральних страждань, звернених до невизначено широкому колу осіб, схильних до антигромадської поведінки. Психологічна сторона загального попередження полягає в тому, що усвідомості осіб, які хочуть вчинити злочин, завжди виникає образ можливих страждань, заснований на сприйнятті ряду конкретних справ. Таким чином, у цієї групи осіб створюється уявлення про невідворотність покарання і в той же час створюється система антікріміногенних мотивів, здатних перемогти у випадку боротьби мотивів.

Предметом дослідження тут є закономірності соціального імунітету, толерантності особистості по відношенню до антисоціальних дій з боку злочинного середовища, в гострих конфліктних ситуаціях, в період високої емоційної напруги, під впливом різних фрустатора і т. п..

Юридична психологія розробляє також нові напрями ресоціалізації: участь у формуванні особистості ув'язненого психологів, психотерапевтів (особливо це відноситься до людей з психічними відхиленнями: психопатам, невротикам, наркоманам, алкоголікам та ін.) Досліджуються в цьому процесі роль релігійних установ та сповіді, що сприяє глибокому переформовування особистості злочинця.

В даний час система органів, що забезпечують реалізацію судових вироків у частині відбуття покарання і перевиховання злочинців, явно не відповідає тим вимогам, які до неї пред'являє суспільство. З одного боку, в структурі колективу ув'язнених нерідко переважають кримінальні, «злодійські» традиції злочинного світу, які надають жорстке негативний вплив на процес ресоціалізації окремої особистості, людини, позбавленої волі. Функції режиму необхідно розглядати в єдності, взаємозв'язках і взаємопроникненні. Так, каральна функція, впливаючи головним чином на потреби людини, несе в собі і елементи виховання; виховує, регулюючи поведінку людини і виробляючи звички, включає елементи примусу, а що забезпечує функція включає в себе елементи і кари, і виховання. Разом з тим у деяких випадках ці функції режиму суперечать один одному, їх важко узгодити між собою. Наприклад, відомо, що кращими виховують властивостями володіє працю на сучасному автоматизованому і механізованому виробництві. Однак на першому етапі трудового виховання особливо небезпечні рецидивісти повинні залучатися до важкої фізичної праці. Це диктується необхідністю посилення каральної боку їх покарання. Так виникає протиріччя між каральної і виховує функціями режиму. Уміле дозвіл цих протиріч - одне із завдань, що стоять перед виправно-трудовими установами. У ході її вирішення психологічні дослідження режиму допомагають праву визначити ефективні норми, що відповідають психологічним можливостям людини, а педагогіка - удосконалювати методику застосування режиму в педагогічних цілях. Визначення правил режиму повинно бути завжди психологічно обгрунтованим, відповідним науковим вимогам організації життя та діяльності засуджених. У цьому випадку вони нададуть максимальне вплив.

У виправно-трудової доктрині каральна функція повинна поступитися місцем більш тонким методам індивідуального впливу, які засновані на глибокому психологічному аналізі особистості засудженого і переслідують мети психологічної корекції його поведінки. Актуальним стає діалог із засудженим як альтернатива репресії. Це вимагатиме участі у виховному процесі в стінах в'язниць і колоній фахівців з соціології, психології, священнослужителів та інших

Серед засуджених (особливо молодих) зростає кількість осіб з різними відхиленнями від психічної норми: психопатією, легкої дебильностью, акцентуацією характеру і ін Успішне виховний вплив на цих осіб забезпечується в результаті комплексу медичних, психологічних і педагогічних методів, а це вимагає взаємодії психологів, психіатрів і педагогів.

Реальна гуманізація виправно-трудової системи повинна привести до скорочення термінів покарання, бо тривале позбавлення волі (понад три роки) веде до деградації особистості ув'язненого і далі до деградації колективу засуджених, будучи грунтом для культивування «злодійських» традицій, звичаїв і стереотипів. Однак щодо короткий позбавлення волі вимагає високого рівня психолого-педагогічної культури з боку всіх працівників ВТУ, які могли б достатньо точно діагностувати особистість і застосувати надійну систему психолого-педагогічних методів корекції.

Створення певної системи паралельних і послідовних цілей, рубежів (далеких і близьких), стимулів благотворно відбивається на особистості, підтримання психологічної напруженості, пов'язаної з прагненням особистості поліпшити своє становище шляхом отримання пільг, сприяє більш швидкому закріпленню складаються позитивних поглядів, установок і форм поведінки. Все це сприяє ефективній перебудові спрямованості особистості.

Динаміка особистості засудженого і виховний процес.

Виховання поряд з працею і впливом колективу є одним з головних факторів, що визначають формування особистості засудженого. Роль вихователя полягає також у використанні всіх цих факторів, організації їх впливу на особистість. Виховний процес в умовах ВТУ - процес творчий, що враховує особливості особистості кожного засудженого, групи засуджених і всього колективу в цілому.

1. Однією з головних у виховній діяльності є соціальна. Вихователь повинен прищепити засудженим прийняте суспільстві світогляд, а також ряд інших важливих якостей: патріотизм, гуманність, чесність і т. д.

2. Комунікативна - це організація спілкування із засудженими, в ході якого відбувається направляється вихователем обмін інформацією. Тут діє наступна закономірність: важливо не тільки те, що говориться, але також і те, як говориться і ким. Виправно-трудовий психології відомі численні випадки, коли розумна і ідейний вихователь не міг донести свої слова до свідомості і серця засуджених у зв'язку з виникненням між ними так званого «психологічного бар'єра». До цих особливостей відносяться, в першу чергу, темперамент, спеціальний тип, риси характеру, спрямованість особистості і стан засудженого. Суворий суворий тон у розмові з ухиляється від роботи засудженим сангвінічного темпераменту принесе позитивні плоди. Але цей же тон буде зовсім неприйнятний в бесіді з засудженим слабкого типу, у якого стосунки з колективом і трудовий процес не ладяться через таких рис характеру, як боязкість і сором'язливість. В останньому випадку людині треба поспівчувати, підбадьорити його, вселити впевненість у собі.

3. Організаційна діяльність. Вихователь ВТУ, постійно працюючи з людьми, для того щоб правильно вирішити виробничі та виховні завдання, повинен бути гарним організатором, вольовою людиною. Талант вихователя як організатора проявляється у створенні колективу засуджених, у керівництві цим колективом і виробничими процесами.

4. Конструктивна діяльність вихователя пов'язана з проектуванням виховного процесу, створенням планів, виховної тактики і стратегії. Конструктивна діяльність є основою, на якій будуються організаційна та комунікативна діяльність. Вона включає в себе наступні аспекти:

- Зміст майбутньої діяльності (планування);

- Систему і послідовність власних дій (тактику і стратегію виховного дії);

- Систему і послідовність дій виховуваних (при цьому проектується діяльність колективу в цілому, а також окремих груп і окремих засуджених). Тут реалізуються якості вихователя, що утворюють творчий початок його особистості: інтелектуальний рівень, хороша пам'ять, творча інтуїція і т.д.

Виправно-трудова психологія в аналізі і оцінці особи засудженого виходить з оптимістичного прогнозу: в кожній людині можна виявити позитивні риси, які б страшні злочини він не скоїв. Спираючись на ці позитивні риси, можна приступити до переробки і формування соціально-позитивної особистості. У ряді випадків в одних обставин можна говорити про так звану реституцію - поновлення на особистості позитивних її аспектів, які були втрачені нею внаслідок тривалої злочинної діяльності та несприятливих зовнішніх впливів.

4. Знання особистості засудженого. Успіху в переконання та формуванні установки на виправлення можна домогтися, якщо вихователь знає специфіку спрямованості особистості засудженого, справжні його погляди і переконання, а не просто його висловлювання на заняттях, які іноді диктуються корисливими міркуваннями, а часом є просто бравадою.

Як вже зазначалося, крім головних факторів (праця, режим, колектив і виховання), які діють постійно, на засудженого можуть впливати і так звані факультативні фактори. До них відносяться сім'я засудженого, його дружні зв'язки з людьми на волі, участь у художній самодіяльності, заняття художніми ремеслами, навчання та деякі інші. Однак наявність зазначених факторів зовсім не означає, що гарантовано позитивне їх вплив. Одним з найбільш сильних чинників цієї категорії є сім'я засудженого. Позбавлення волі руйнує сформовану раніше систему відносин людини з іншими людьми, в його спілкуванні виникає вакуум. Страждаючи від вимушеного самотності, засуджений з перших днів перебування в колонії починає підшукувати собі друга, товариша, однодумця, керуючись або загальними інтересами, або загальними цілями спільної діяльності (робота на виробництві, навчання в школі і т. д.), або однаковими відносинами до покаранню, вимогам режиму, виховним впливам, або ж почуттям симпатії, особистої прихильності. Друг може вибиратися також за національною ознакою, за професійними інтересами, за схожістю доль (найчастіше в сімейному житті), за віковою ознакою і т. д. Спочатку, як правило, засуджений орієнтується на одну людину, але так як той вже пов'язаний з іншим або з іншими засудженими, утворюється мала група.

Малі групи, таким чином, виникають самостійно, незалежно від адміністрації, стихійно. Практично в будь-якому колективі засуджених на будь-якій стадії його розвитку є малі групи. У виправленні і перевихованні засуджених вони відіграють особливу роль: у них створюється той мікроклімат, який надає нерідко вирішальний вплив на поведінку засуджених, тут же з усією силою діють механізми наслідування, суперництва і самоствердження. У малій групі вихователю доводиться мати справу з груповою переконаністю, груповими інтересами, повсякденними традиціями. Важливо також уміти максимально використовувати соціально-психологічні механізми (заразливість, груповий тиск).

Виникнувши, кожна група проходить свій шлях розвитку, всередині неї викристалізовується певна структура, що виражається у встановленні ієрархії відносин членів групи. Будь-який член кожної з цих груп виконує обов'язки відповідно з відведеною йому роллю. У групі завжди виділяється лідер («ватажок», «перший номер»), «другі», «треті» і т. д.

Виявлення групових лідерів пов'язане з розшифровкою ролей, які відіграє та чи інша особистість у колективі. Існує небезпека допустити в цьому помилку, по-перше, тому що особистість може грати різні ролі в офіційних і неофіційних відносинах, і по-друге, тому що лідери негативних груп і злочинних угруповань старанно маскують свої справжнє ставлення до адміністрації, встановленим порядкам у ВТУ і свою роль у групі.

Все це важливо знати для профілактики, попередження та вирішення конфліктів. Правильне вирішення конфліктів і психопрофілактика мають виняткове значення для виправлення і перевиховання засуджених.

Гуманізація виправно-трудової системи, очевидно, буде здійснюватися через розробку та впровадження більш м'яких мір покарання, скорочення термінів покарання, введення альтернативних позбавленню волі мір покарання, індивідуалізацію мір покарання по відношенню до осіб, які вчинили злочин. Все це вимагає більш серйозних і всесторонніх психологічних досліджень з розробки та впровадження широкого спектру психолого-педагогічних методів впливу на особистість, групу, колектив засуджених.

Перспективним є виправлення правопорушника через сповідь, покаяння, примирення з потерпілим, що створює передумови для справжньої перебудови особистості, її ресоціалізації та створення перспективи соціальної адаптації.

Психологічна характеристика адаптації звільненого до умов життя на волі.

Вивчення особистості засудженого до моменту його звільнення з ВТУ має велике значення для вирішення питань боротьби з рецидивною злочинністю. З цією проблемою тісно пов'язана проблема адаптації (пристосування) звільненого до умов нормального існування в нормальному соціальному середовищі на волі. Як вже зазначалося, головним видом готової продукції ВТУ є соціально здоровий людський матеріал - звільнені з ув'язнення. На жаль, ще непоодинокі випадки, коли особи, які вийшли з ВТУ, знову скоюють злочини. У зв'язку з цим постає проблема докази виправлення людини, яка не менш актуальна, ніж проблема докази вини.

Узагальнення досвіду діяльності ВТУ переконує в необхідності проведення спеціальної роботи з психологічної підготовки засуджених до життя в нових умовах. Значення психологічної підготовки істотно зросла у зв'язку з тим, що в останні роки в кримінології піддався глибокому аналізу психологічний фактор, і зокрема його роль у рецидивної злочинності. Саме в останні роки була виявлена недостатність моральної та практичної підготовки засудженого до життя в нормальних умовах. Психологічна підготовка виступає початковим і завершальним ланкою в процесі виправлення і перевиховання засуджених. Психологічна підготовка засуджених полягає в активізації їхньої психіки, настрої їхніх почуттів, звичок, психічних станів та формуванні установки на те, щоб вести себе належним чином в нових умовах. У результаті таких цілеспрямованих психічних впливів у засудженого формується психологічна готовність жити в нових умовах, яка забезпечує швидке включення його в нове соціальне середовище і діяльність у ній без додаткової витрати енергії на подолання внутрішнього опору і напруги. Необхідність психологічної підготовки викликана тим, що людина, потрапляючи в нові умови життя і соціальне середовище, зустрічається зі специфічними труднощами, до подолання яких він не завжди психологічно готовий. Така зустріч для засуджених часто буває несподіваною і викликає реакції, неадекватні умовам ситуації і вимогам норм моралі. Нерідко це посилюється неправильним ставленням оточуючих до засуджених, що веде до надмірного збудження або гальмування нервових процесів і до нервових зривів. Засуджений починає невірно оцінювати свою поведінку і вчинки інших людей і, як наслідок, неправильно діяти. Психологічна підготовка допомагає подолати інертність людської психіки, прискорює її перебудову у зв'язку зі зміною обставин.

Виділяють:

- Психологічну підготовку засуджених до відбування кримінального покарання у конкретному виді ВТУ;

- Психологічну підготовку при переміщенні засуджених в рамках ВТУ, у зв'язку зі зміною умов їх утримання;

- Психологічну підготовку засуджених при перекладі з виховно-трудових у виправно-трудові колонії при досягненні повноліття;

- Психологічну підготовку звільняються до життя на волі.

Найважливіше активізувати позитивні якості особистості в процесі психологічної підготовки засуджених до життя в нових умовах. Це можна зробити зверненням до кращих сторін особистості, нагадуванням її минулих заслуг, активізацією позитивних установок, морально-політичних і правових почуттів, вираженням впевненості, що засуджений виправдає довіру вихователів і т. п. Можна нагадати і про минулі помилки, але зайве нагадування про негативні якостях особистості засудженого і неправильну поведінку зазвичай викликає у людей, які вирішили порвати зі злочинним минулим, психологічний бар'єр, робить їх несприйнятливими до психологічних впливів.

Способи та методи психологічного впливу. За сучасними поглядами, психологічна підготовка складається з двох основних розділів: загальної та спеціальної психологічної підготовки. Система загального впливу на засуджених є невід'ємною частиною їх виправлення і перевиховання. У ній прийнято розрізняти способи індивідуального і колективного (групового) психологічного впливу. Індивідуальне психологічний вплив здійснюється вихователем на окрему особу; колективне - направлено на групу засуджених з метою виклику таких групових психічних станів, які сприятливо впливали б на всіх членів даного колективу за законом психологічної інерції. Психологічний вплив, при якому засуджений отримує інформацію безпосередньо, називається прямим. Ілюстрацією цього виду впливу можуть служити психотерапевтичні бесіди з засудженим і спільний з ним аналіз причин його минулих дій і вчинків.

Психологічний вплив називається непрямим, коли в процесі психопрофілактичної бесіди засуджений робить висновок про те, як йому чинити в тому чи іншому випадку на основі досвіду інших людей. Отже, як індивідуальне, так і колективне вплив може бути прямим або непрямим.

Методи навіювання (сугестії) з їх основним засобом впливу - словом - можуть допомогти засудженим у підготовці до життя в нових умовах. Навіювання, на відміну від переконання, - це психологічний вплив, розраховане на некритичне сприйняття засудженим виховної інформації чинності авторитетності особистості вихователя. Навіювання може здійснюватися тільки в спати. Вихователь не має права користуватися гіпнозом і наркогіпнозом; ці методи навіювання можуть застосовувати тільки лікарі: психотерапевт чи психіатр. Виділяють два способи проведення навіювання: словесне - шляхом прямого мовленнєвого впливу на засудженого і непряме, опосередковане яким-небудь предметом або дією.

Механізм самонавіювання полягає в реалізації засудженим заданої вихователем схеми. Тому самонавіюванням засуджених вихователь може управляти. Механізм самонавіювання схожий з механізмом психологічного тренування, при якій вихователь прагне розвивати у засуджених прагнення займатися певною діяльністю (наприклад, вироблення адаптаційних механізмів до найближчого оточення).

Усіх осіб, що звільняються з місць ув'язнення, можна розділити на три категорії.

Особи цілком виправилися в період відбування наказанія.После звільнення ці особи прагнуть активно включитися в чесну трудове життя. Іноді це прагнення здатне подолати значні труднощі, з якими стикається звільнений у період адаптації.

Особи з дефектами виховання. Ці дефекти у звільнених можуть бути у світогляді, в правосвідомості (зазвичай в окремих його аспектах), в моральних і моральних програмах, а також в галузі трудових навичок. Позитивний прогноз поведінки осіб цієї категорії після звільнення в значній мірі залежить від умов навколишнього середовища, в яку вони потраплять.

Особи, які не виправилися в процесі відбуття покарання. У процесі перебування в місцях позбавлення волі з ряду причин ці особи не позбулися своїх злочинних поглядів, нахилів, установок, а часом навіть злочинного світогляду. Процес адаптації до умов нормального існування в нормальному соціальному середовищі після тривалого терміну позбавлення волі - складне явище, що вимагає активних вольових зусиль, високих моральних і моральних якостей, добре розвиненої правосвідомості. Людина повинна в короткий термін відновити або придбати цілий ряд навиків. Він повинен вміти витрачати зароблені гроші, забезпечувати себе одягом, харчуванням, житлом, активно переміщатися в межах іноді досить значних відстаней і т. д.

Успіх адаптації залежить принаймні від трьох груп чинників. До першої групи належить особа самого звільненого: його світогляд, риси характеру, темперамент, інтелект, правосвідомість, мораль, моральність, етика, освіта, спеціальність, трудові навички і т. д.

До другої - умови зовнішнього середовища, що оточує особистість звільненого; наявність житла, прописки; сім'я і стосунки з нею, робота, задоволеність нею і взаємини з трудовим колективом, відносини з членами малих груп, в які звільнений входить за місцем роботи, проживання і т. п.; тактика працівників міліції, які здійснюють нагляд.

До третьої групи відносяться умови, в яких знаходився засуджений ВТУ і які позначаються на його поведінці в перші місяці волі: Нормально адаптований звільнений пориває зв'язку з злочинним середовищем та іншими особами, чия поведінка характеризується як антигромадське, не зловживає алкоголем, не допускає правопорушень.

В якості нових підходів пропонується у випадках, коли відсутня необхідність жорсткого контролю за поведінкою індивіда, для низки категорій звільнених організовувати через центри соціальної адаптації патронат (дана форма соціального контролю кілька суворіше громадського спостереження, але значно м'якше адміністративного нагляду). У той же час за особами, які не підпадають під адміністративний нагляд, не стали на шлях виправлення під час відбування покарання або порушують правопорядок після звільнення від покарання, також за ініціативою ради центру соціальної адаптації та під його контролем слід організовувати громадське спостереження.

Важливими є зусилля церкви, її внесок у відновлення і зміцнення загальнолюдських норм і цінностей. Мова йде не про релігійні об'єднання як колективному суб'єкт центру соціальної адаптації, а про участь у роботі центру віруючих і релігійних діячів.

Складний процес ресоціалізації, перевиховання та повернення в суспільство особи, яка вчинила злочин, що почався на першому його допиті у слідчого, закінчується після його повної адаптації до умов нормального існування в соціальному середовищі.

2. Становлення пенітенціарної психології

Однією з найбільш розвинених галузей юридичної психології є пенітенціарна (від лат. Poenitentiarius - покаянний, виправляти) психологія. Її також називають «виправно-трудовий», «кримінально-виконавчої» (за назвою відповідної галузі права) або «виправній» психологією. Спроби протиставити ці назви в радянський період відображали швидше відмінності в ідеологічних, ніж наукових підходах. В даний час терміни «пенітенціарна» і «виправна» психологія розглядаються як синоніми.

Предмет вивчення пенітенціарної психології становлять факти, закономірності та механізми проявів психіки в окремих засуджених, соціально-психологічні явища в їхньому середовищі, а також ефективність засобів впливу, що застосовуються співробітниками виправних установ у процесі виконання різних видів покарання.

Істотний вплив на становлення і розвиток пенітенціарної психології в Росії надали вітчизняні письменники (Ф. М. Достоєвський, А. П. Чехов, Г. А. Мединський, А. І. Солженіцин, О. В. Волков та ін); юристи ( М. Н. Гернет, С. В. Познишев, Б. С. Утєвський, Н. А. Стручков, І. В. Шмаров, Г. Ф. Хохряков та ін); педагоги (ас. Макаренко, Л. А Висотін, М . П. Стурова, А. В. Піщелко, НА Тюгаева та ін); психотерапевти та психіатри (В. М. Бехтерєв, П. Б. Ганнушкіна) і, природно, психологи (АФ. Лазурський, АГ. Ковальов, артеріальний тиск. Глоточкін, В. Ф. Пирожков, І. П. Башкатов, АІ. Панкін, В. Г. Дєєв, АН. Сухов, АІ.Ушатіков та ін).

Однією з перших вітчизняних робіт, в яких глибоко розкриті проблеми пенітенціарної психології, є книга М.М. Гернета «У в'язниці. Нариси тюремної психології »(1925). Автор образно розкриває предмет свого дослідження: «Не сперте і важке повітря в тюремній камері, не кількість повітря, що припадає на арештанта, цікавить автора цих рядків, а жива душа людини, укладеного у в'язницю, з особливостями його переживань за високими стінами, за міцними дверима , під охороною внутрішньої і зовнішньої ». Своє завдання він вбачав у вивченні впливу позбавлення волі на психіку і поведінку засуджених.

У сучасної пенітенціарної науці феномен покарання у вигляді позбавлення волі розглядається в трехракурсном плані: кара, виправлення і профілактика вчинення засудженими нових злочинів.

У психологічному аспекті покарання як кара, базуючись на закономірностях негативного підкріплення, тільки тоді буде дієвим, коли суд з урахуванням суб'єктивної сторони злочину і перспектив зміни особистості засудженого обере таку міру заподіяння фізичних і моральних страждань, які б не озлобляло його, а змушували відчувати докори совісті і прагнути до позитивних самозміни. У зв'язку з цим вибір типу виправної установи (з відповідним режимом - загальним, суворим, особливим) має на меті реалізувати такі основні функції: каральну, виховує і забезпечує.

Каральна функція режиму полягає в тому, що засуджений ізолюється від суспільства, перебуває під охороною та постійним наглядом, в умовах примусової регламентації всієї життєдіяльності, що в підсумку може викликати негативні переживання через обмеження у задоволенні більшості базисних фізіологічних і соціальних потреб. Однак кара, укладена в режимі, психологічно по-різному сприймається і переживається різними засудженими. Суб'єктивна сила, глибина і тривалість переживань кари залежать від пенітенціарної-кримінального досвіду засудженого, його статі, віку, соціального та сімейного стану, відносини до вироку, часу перебування в конкретному закладі і ТА.

Виховує функція режиму полягає в тому, що сувора організованість життя і побуту засуджених (наявність розпорядку дня, регламентованість умов відбування покарання тощо) з часом накладає відбиток на поведінку і в цілому на їх характер, поступово привчаючи до дисциплінованості, акуратності, старанності.

Забезпечує функція режиму проявляється у створенні сприятливих умов для організації праці, навчання, виховної роботи, виправної діяльності персоналу та самодіяльних організацій засуджених, а також для підключення різних зовнішніх громадських об'єднань до роботи в колоніях.

Виправлення засуджених в умовах відбування покарання грунтується на здатності людської психіки зазнавати зміни під впливом спеціально організованої зовнішнього середовища. Якщо цілеспрямованість останньої ефективно задіює виправний потенціал таких засобів, як режим, творчий і продуктивну працю, різноманітні форми загального і професійного навчання, багатопланові види виховної роботи та громадських впливів, то можна вести мову про реальну можливість виправлення засуджених. При цьому актуальність застосування саме психолого-педагогічних методів у виховній роботі вперше визначено в новому (1996 р.) Кримінально-виконавчому кодексі Російської Федерації.

Досвід і дослідження показують, що режим є таким засобом, коли всі його функції узгоджені між собою і проявляються в повному обсязі, базуючись на психологічно обгрунтованих вимогах організації життя і діяльності засуджених. Останнє, на жаль, часом зустрічаються на практиці, незважаючи на те, що в основу нового кримінально-виконавчого законодавства покладено принципи законності, гуманізму, раціонального застосування примусових заходів (ст. 8 ДВК РФ). Пояснити подібний стан справ можна лише наявністю у співробітників пенітенціарних установ професійної деформації особистості («репресивний ухил») або відсутністю у них належної психологічної компетентності.

Диференціація та індивідуалізація виконання покарань також виступають основними принципами ДВК РФ. Однак у практиці виправних установ без участі психологів найчастіше відбувається лише їх декларування, але не створення цілісної виховної системи, що базується на психолого-педагогічних методах. Це не дозволяє персоналу успішно вирішувати завдання щодо цілеспрямованого зміни особистості і колективу засуджених.

У зв'язку з вивченням зарубіжного пенітенціарного досвіду, сьогодні все більш наполегливо стали звучати заклики активно впроваджувати в практику виправних установ психологічно обгрунтовані технології ресоціалізації засуджених. Подібні заклики залишаться лише гаслами ідеологів сучасної пенітенціарної реформи, якщо в найближчі роки не зміниться організаційна та штатна структура, якщо не буде залучено значну кількість фахівців з числа психологів, психіатрів, соціальних педагогів та соціальних працівників. Актуальною є і проблема рішучого поліпшення психолого-педагогічної підготовки інших типів фахівців, що працюють в пенітенціарних установах, так як до числа основних напрямів ресоціалізующей діяльності входять:

• психологічна діагностика особистісних особливостей кожного засудженого, виявлення дефектів загальної та правової соціалізації особистості, а також дефектів у психічній регуляції і наявності прикордонних нервово-психічних розладів;

• розробка довгострокових програм індивідуально-особистісної і групової психолого-педагогічної корекції засуджених та поетапна їх реалізація;

• здійснення у спеціально створених центрах необхідних заходів психотерапії для засуджених, які страждають невротизації і психопатичними проявами, неадекватними методами психологічного захисту і особистісними акцентуациями;

• розробка та впровадження нових моделей та принципів виконання і відбування покарань, що базуються на психологічно обгрунтованих критеріях виправлення та надають можливості для особистісного зростання;

• всебічне відновлення порушених у засуджених позбавленням волі соціальних та інших зв'язків, мобілізація їх психічної активності на вироблення соціально позитивних ціннісних орієнтації і норм поведінки, психологічної готовності до правослухняної поведінки після звільнення.

Заходи превенції, що реалізуються в місцях позбавлення волі, базуються на створенні в процесі виконання покарань таких умов і такого «психологічного клімату», які повинні виключати або значною мірою ускладнювати вчинення засудженими нових злочинів. Це досягається не тільки заходами, які проводяться співробітниками служби безпеки, та оперативно-режимної роботою виправних установ, але і шляхом цілеспрямованого управління двома типами факторів:

1) що безпосередньо впливають на засуджених (виховний процес і його методи, особистість вихователя і організація відносин із засудженими, режим і можливості «прогресивного відбування покарання», праця і наявність у ньому елементів творчості та соціальної корисності, можливості системи загального і професійного розвитку)

2) факторами факультативного характеру (підтримання тісного зв'язку з сім'єю, захоплення самодіяльним творчістю і самоосвітою для підвищення культурного рівня, активну участь у заходах громадських і релігійних організацій та ін.)

Антірецідівний ефект діяльності виправних установ може бути невисокий не тільки через низьку дієвості заходів профілактичної роботи із засудженими у місцях позбавлення волі (забезпечення загальної та спеціальної превенції злочинів, правове виховання засуджених та ін), а й за відсутності цілеспрямованої, у загальнодержавному масштабі, системи постпенітенціарной реабілітації осіб, які повертаються з виправних установ.

3. Методи пенітенціарної психології

Діяльність виправних установ спрямована на вирішення двох основних завдань - виконання кримінально-правового покарання і ресоціалізація особистості засудженого - формування у неї якостей, необхідних для адаптованого поведінки в суспільстві.

Основна особливість виховної діяльності ІУ - трудновоспитуемость засуджених. Сам факт визначення індивіда в ІУ свідчить про наявність у нього глибоких соціально-психологічних дефектів, особистісних аномалій. Для ресоціалізації особистості співробітники ІУ повинні знати особистісні особливості кожного засудженого. Завдання це складна і трудомістка. Її розв'язання потребує спеціальних психологічних знань, орієнтації в структурі особистості, динаміці її поведінки, в релевантних (значущих) для неї засобах впливу.

Без індивідуально спрямованої системи виховних впливів ІУ не можуть вирішувати поставлених перед ними завдань. Успіх індивідуально-виховної роботи залежить від педагогічної і психологічної компетентності вихователя. Тут же ми можемо дати лише короткий огляд основних проблем виховної роботи в ІУ.

Джерела отримання інформації про особу і методи її вивчення:

вивчення матеріалів особової справи засудженого та інших документів;

ознайомлення з автобіографією та характеристикою, даною різними установами і слідчим, з вмістом вироку та іншими матеріалами особової справи;

виявлення ціннісно-орієнтаційних та поведінкових особливостей засудженого, його рольового статусу в злочинному співтоваристві, поведінку в процесі попереднього слідства і судового розгляду, аналіз публікацій, листування, соціальних зв'язків;

об'єктивне і включене спостереження

отримання і аналіз даних про безпосередньо проявляються засудженим особистісних якостях в різних умовах життєдіяльності особливості взаємовідносин з людьми в залежності від їх групового статусу, бажаний стиль поведінки, об'єкти підвищеної орієнтації, деформованість окремих соціальних якостей, референтні групи, "вразливі місця» психіки, зони підвищеної чутливості .

вивчає бесіда (метод опитування)

-Отримання відомостей від засудженого за певною програмою з метою виявлення особистісних позицій, системи його відносин до різних соціально значимим явищам, життєвого шляху особистості, можливостей опори на позитивні якості особистості.

-Спілкуючись із засудженим, вихователь повинен знати, де і коли народився засуджений, найбільш яскраві його враження в різні періоди життя, устрій сімейного життя, особливості сімейних відносин, етнічні звичаї і традиції, взаємодія з микросредой;

- Найбільш істотні психотравмуючі життєві обставини; в якому віці і за яких обставин зробив перші делікти (проступки) і перший злочин і т.д.

Аналіз даних медичного (соматичного і психотерапевтичного) обстеження - ознайомлення зі станом фізичного та психічного здоров'я засудженого, з рекомендаціями щодо організації його праці і побуту у зв'язку з можливими особистісними акцентуациями, психопатичними проявами.

Аналіз даних про психічні особливості особистості - інтелектуальних особливостях (рівень інтелектуальних можливостей, широта кругозору, глибина і обгрунтованість суджень), особливості вольової та емоційної сфери (особливості прийняття рішень, їх транзитивність або нетранзитивно, самостійність і наполегливість реалізації, сфера імпульсивних проявів, що переважають емоційні стани , схильність до аффективному поведінці).

Ефективність виховного впливу в значній мірі залежить від встановлення психологічного контакту із засудженим. Такий контакт можливий лише на основі знання його індивідуальних особливостей, бажаних орієнтацій і актуалізованих інтересів. Істотна також адекватна діагностика особистісних психологічних бар'єрів, системи психологічного захисту індивіда.

Взаємодіючи з особистістю, необхідно розглядати її в системі групових зв'язків. Особистість завжди представляє певну малу групу. Група, спільнота ув'язнених визначає поведінку своїх членів. Фундаментальний принцип пенітенціарної: реалізуючи каральну функцію, ІУ повинні формувати здатність засуджених до життєдіяльності в умовах самоорганізації. Небезпечно тривале утримання людини в умовах натовпу - соціально неорганізованою спільності. У таких умовах формується і міцно закріплюється анемічний, нігілістичний тип поведінки - зміцнюється соціальна відчуженість, поведінка переходить на емоційно-імпульсивний рівень регуляції.

Завершальним і найбільш відповідальним періодом ресоціалізації є реадаптація звільненого до життя на волі, в нових, як правило, важких життєвих умовах, що вимагають значних зусиль. Побутова невлаштованість, нарушенность колишніх соціальних зв'язків, відсутність житла, настороженість рідних і знайомих, холодний погляд у відділах кадрів за наймом робочої сили, важкий гніт соціального відкидання - ситуація, особливо небезпечна для тих, у кого за плечима вже був гострий конфлікт із суспільством. І в цій ситуації істотна не тільки психологічна установка на новий спосіб життя, необхідний комплекс соціальних умов для реалізації цієї установки.

Висновок

Взаємодіючи з особистістю, необхідно розглядати її в системі групових зв'язків. Особистість завжди представляє певну малу групу. Група, спільнота ув'язнених визначає поведінку своїх членів. Фундаментальний принцип пенітенціарної: реалізуючи каральну функцію, ІУ повинні формувати здатність засуджених до життєдіяльності в умовах самоорганізації. Тривале існування індивіда в умовах глобального нагляду і регламентації пригнічує механізм психічної саморегуляції і, по суті, робить людину нездатним до подальшого життя на волі. У цих умовах виникає майже необоротний процес регресу особистості.

Список літератури

1. Баранов П.П., В.І. Курбатов. Юридична психологія. Ростов - на - Дону, «Фенікс», 2007.

2. Бондаренко Т.А. Юридична психологія для слідчих. М., 2007.

3. Волков В.М., Янаєв С.І. Юридична психологія. М., 2005.

4. Васильєв В.Л. «Юридична психологія»: Підручник - СПб., 2006.

5. Еникеев М.І. Юридична психологія. М., 2006.

6. Психологічні прийоми в роботі юриста. Столяренко О.М. М., 2006.

7. Шіханцов Г.Г. Юридична психологія. М., 2006.